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Programación del período de adaptación

JUSTIFICACIÓN

El articulo 9.6 del Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, nos dice que con objeto de facilitar la adecuada integración en la dinámica escolar, los centros programarán un periodo de adaptación para los niños que se incorporen por pri­mera vez a este ciclo, en las condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación.

El artículo 7.5 de la de Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil: Los centros programarán un periodo de adaptación de los niños de tres años, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, de tal forma que facilite su integración positiva en la dinámica escolar siguiendo, al menos, los siguientes criterios: no podrá prolongarse más de dos semanas desde el inicio del periodo lectivo previsto en el calendario escolar, la adaptación de los alumnos debe ser progresiva y continuada a partir de su incorporación. Asimismo, durante dicho periodo la duración de la jornada escolar podrá flexibilizarse, previa información a las familias y compromiso por parte de las mismas. La planificación de este periodo se incluirá en el Proyecto educativo ,en el apartado de organización general del centro

Cuando por primera vez el niño o la niña acude a la escuela y ocurren una serie de hechos y situaciones conflictivas que determinan y exigen un tratamiento particular de la problemática que supone el comienzo, por primera vez y cada año, del curso escolar. El inicio de curso escolar significa la adaptación, en un tiempo más o menos largo, a un ritmo y esquemas de funcionamiento diferentes de los que tienen lugar en el contexto familiar y a unas tareas específicas y diferenciadas. Este inicio de curso el niño y la niña lo viven como un conflicto interno que exterioriza mediante el lenguaje verbal y no verbal.

Por ello es necesario cuidar la organización de este período tomando las medidas oportunas, de manera coordinada, el equipo docente y las familias.

Según lo establecido en el artículo 12 sobre Evaluación y Promoción de la Orden­ de 22 de septiembre de 2008, al incorporarse por primera vez un alumno a un centro educativo donde se imparta el segundo ciclo de Educación Infantil, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.

Consideramos importante conocer su nombre familiar, algunos rasgos de su personalidad, etc; tal información la conseguiremos en la primera entrevista que mantendremos con los padres/madres, para crear un clima de seguridad y confianza.

Es importante que el niño/a se familiarice con el aula mediante la organización y distribución del material, colocando su foto en la percha, en su fichero… Además de su aula el niño/a debe conocer todas las dependencias del Centro, así como conocer a todos los maestros/as para conseguir una óptima adaptación.

Esta adaptación se prolonga a los padres, los cuales deben vivir el momento sin angustias ni miedos, para ello mantendré una primera entrevista en la cual les daré la suficiente confianza para que la separación de sus hijos sea lo menos traumática posible.

INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO.

La incorporación de los alumnos y alumnas de 3 años se realizará de manera progresiva y continuada a partir de su incorporación. El alumnado de las dos aulas (3A y 3B) se incorporará, en días diferentes, en pequeños grupos, de manera que los alumnos y alumnas se vayan acumulando en el aula poco a poco hasta completarla.

Los grupos se formarán atendiendo al criterio de fecha de nacimiento. En los primeros grupos comenzarán los niños y niñas más pequeños cronológicamente.

Todos los niños y niñas, independientemente del grupo al que pertenezcan, permanecerán en el centro durante toda la jornada escolar desde el día de su incorporación. Asimismo, la duración de la jornada escolar podrá flexibilizarse, previa información a las familias y compromiso por parte de las mismas, en el caso de los alumnos o alumnas que encuentren dificultades. Dicha información y compromiso quedará reflejado en el acta de la reunión colectiva con las familias.

ACTIVIDADES PREVIAS.

Nos reuniremos todos los miembros para establecer la metodología de trabajo y la organización de trabajo en equipo (tipos de reuniones, responsabilidades, contenidos, etc). Es precisamente en el periodo de adaptación cuando el equipo educativo conforma su estructura, delimita sus funciones y organiza el funcionamiento que de manera general se prevee para todo el año.

Planificar el inicio de curso escolar: metodología, material fungible, organización del espacio y los materiales, etc.

Se elaborará un listado de incorporación del alumnado a las aulas, con el fin de hacerlo público a los padres en la primera reunión.

Se llevarán a cabo las entrevistas individuales con la familia, donde les daremos sugerencias sobre la entrada al colegio, les explicaremos ¿qué es el periodo de adaptación? ¿por qué se hace?, hábitos que se pueden trabajar en casa, sugerencias para mejorar la expresión oral, etc. Y recogeremos información sobre el niño/a.

Al principio del curso escolar, si es posible antes de la incorporación del alumnado a las aulas, las tutoras convocarán a todos los padres y madres a una primera reunión colectiva con las familias para concretar aspectos relativos al periodo de adaptación. Se abordarán los siguientes aspectos:

  1. Organización del Centro.
  2. Servicios de que se disponen.
  3. Plan de convivencia.
  4. Plan de acogida durante el mes de septiembre.

4.1.  El sistema de incorporación de alumnos y alumnas, que se realizará en pequeños grupos: 5 grupos de 5 niños/as cada uno de ellos.

4.2.  Implicación de los padres en la planificación de los primeros días de clase, abordando la importancia de un equilibrado proceso de adaptación.

4.3.  Pautas aconsejables para preparar a sus hijos ante la llegada a la escuela, tales como: no idealizar la escuela, no amenazar a los niños y niñas haciéndoles pensar que cuando vayan a la escuela todo cambiará y tendrán que obedecer, no exigirles demasiada responsabilidad diciéndoles lo valientes que son, sugerirles que aporten juguetes y objetos para establecer vínculos entre la escuela y su hogar. Manifestar una actitud positiva hacia el colegio y hacia el maestro o maestra. Hablarle al niño o niña con asiduidad del centro, de sus características, del tipo de actividades que van a hacer, etc. Presentar una imagen tranquila y serena. Los padres no deben mostrar angustia al separarse de sus hijos. Escuchar con comprensión a los hijos cuando cuenten anécdotas ocurridas en el colegio.

El primer día de clase, cada niño y niña que se incorpore ese día, lo hará acompañado de su madre, padre u otro familiar cercano. Los padres no prolongarán la despedida más de lo necesario y recordarán a sus hijos que después irán a recogerlos.

Este primer día, procuraremos que cuando los niños y niñas se encuentren reconocidos y conocidos por sus peculiaridades, y se consideren individuos dentro del grupo. Trataremos que encuentre en el aula cosas que le son propias y los recibiremos de una forma afectuosa llamándolos por su nombre (tal y como lo hacen en su casa).

EVALUACIÓN.

Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Artículo 6 del Decreto 254/2008 y el Artículo 12 de la Orden de 22 de septiembre de 2008; realizaremos una evaluación inicial donde se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo de cada uno de los niños y niñas, información proporcionada por los padres, y en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés.

Esta evaluación inicial se completará con la observación directa por parte de las tutoras del grado de desarrollo de las capacidades básicas durante el periodo de adaptación.

También realizaremos una evaluación continua a través de la observación sistemática realizada en las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje planificadas para el periodo de adaptación. Anotaremos los progresos alcanzados por nuestros alumnos y alumnas en una guía de observación (se adjunta al final) , donde evaluaremos la llegada, estancia y salida del Centro.

Teniendo en cuenta que las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos posibles, también utilizaremos el diario de clase para registrar las conductas, situaciones y comportamientos de los niños y niñas, las conversaciones con los niños y niñas y el análisis de sus producciones.

Por último, una evaluación final, que nos informará del grado en que se han conseguido los objetivos.

Todo ello, sin olvidar el realizar una evaluación del proceso de enseñanza, de las tutoras, la maestra de apoyo, los espacios, materiales, tiempos, relaciones con las familias.

UNIDAD DIDÁCTICA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

  1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Que el niño o la niña sea capaz de:

  1. Progresar en la adquisición de hábitos de higiene y salud, de hábitos relacionados con el respeto, la amistad.
  2. Desarrollar la coordinación dinámica general.
  3. Explorar las posibilidades motrices del propio cuerpo.
  4. Mostrar coordinación y control global en los movimientos.
  5. Identificar distintas actividades de la vida cotidiana: juego, comida y descanso.
  6. Regular el propio comportamientos en actividades de la vida cotidiana.
  7. Mostrar iniciativa y participación en las tareas diarias.
  8. Aceptar la separación familiar.
  9. Identificar y discriminar miembros de la escuela.
  10. Reconocer los rincones y espacios que configuran la propia clase.
  11. Identificar las dependencias más usuales de la escuela.
  12. Aceptar a los compañeros y compañeras sin ningún tipo de discriminación.
  13. Identificar algunos juguetes y materiales de la clase.
  14. Valorar ajustadamente los factores de riesgo de accidente en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.
  15. Situarse en el contexto escolar adquiriendo cada vez más autonomía en las actividades que realiza dentro del marco escolar.
  16. Relacionarse con el maestro o maestra y los compañeros a través del dialogo, solicitando y ofreciendo ayuda, del juego y de las actividades del aula.
  17. Conocer y establecer las normas de funcionamiento del aula.
  18. Expresarse mediante el lenguaje oral en las distintas situaciones.
  19. Comprender y familiarizarse con textos orales.
  20. Adquirir y utilizar el vocabulario en relación a la escuela.
  21. Desarrollar el gusto por las actividades orales colectivas.
  22. Reconocer materiales útiles para la expresión plástica e interesarse por realizar distintas obras plásticas.
  23. Participar e interpretar algunas canciones populares, utilizando nuestro propio cuerpo.
  24. Desarrollar el hábito de escuchar con atención.
  25. Conocer la forma y el color de algunos objetos del aula.
  1. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
  • Higiene y limpieza personal. Limpieza y cuidado de las dependencias del centro y del aula.
  • Cuidado y limpieza corporal, pidiendo ayuda cuando sea necesario. Colaboración de la limpieza del entorno. Gusto por un aspecto personal limpio y por un entorno ordenado.
  • Normas elementales de relación y convivencia. Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.
  • Iniciativa y autonomía en las tareas diarias.
  • Movimientos de coordinación dinámica general. Coordinación y control global en los movimientos y desplazamientos.
  • Iniciativa y participación en actividades de movimiento.
  • Las distintas actividades de la vida cotidiana: juego, comida y descanso. Regulación del propio comportamiento en actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y participación en las tareas diarias.
  • Rincones del aula. Exploración de algunos rincones del aula y hacer uso de ellos. Interés por conocer los distintos rincones de juego del aula.
  • Objetos del aula. Manipulación de los objetos del aula desarrollando actitudes de utilización y cuidado. Identificación y discriminación de juguetes y materiales de la clase. Actitudes positivas y valoración del uso adecuado de los objetos del aula.
  • Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes en la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.
  • El centro: dependencias. Recorrido por las dependencias del centro. Visita a las clases cercanas. Curiosidad ante la exploración y conocimiento de las distintas dependencias del centro.
  • El lenguaje oral como medio de comunicación. Uso del lenguaje oral para comunicar diversas intenciones: reclamar la atención de alguno, dirigir la atención de alguno hacia un objeto, satisfacer las necesidades y deseos, rogar, pedir, interrogar, formular preguntas, manifestar sentimientos…
  • Los miembros de la escuela: el maestro/a y los compañeros. Integración y adaptación en el grupo de compañeros y compañeras con los cuales interactúa, estableciendo nuevas relaciones sociales y afectivas. Actitud positiva hacia el maestro o maestra y los compañeros. Aceptación de los compañeros sin ningún tipo de discriminación.
  • Propiedades de algunos objetos del aula: forma, color… Verbalización de algunos objetos, de uso común, en función de sus propiedades. Gusto por conocer algunas características y propiedades de los objetos.
  • Adquisición y utilización del vocabulario en relación con la escuela.
  • Interés por comunicarse y participar en distintas situaciones de comunicación oral.
  • Gusto por las actividades orales colectivas.
  • Hábito de escuchar con atención.
  • Textos orales: cuentos, poemas y trabalenguas. Comprensión y familiarización con textos orales. Gusto y placer por oír y mirar cuentos, poesías, trabalenguas.
  • Reconocimiento e identificación de su símbolo. Interés por conocer el símbolo de su aula y el suyo propio.
  • Obras plásticas: pintura, dibujo. Materiales útiles para la expresión plástica: pintura de dedos, ceras…
  • Producción de distintas obras plásticas utilizando distintos materiales.
  • Utilización de técnicas plásticas: estampación, coloreado, rasgado y arrugado de papel. Disfrute e interés con las propias elaboraciones plásticas y con las de otros.
  • Canciones populares y conocidas por los niños y niñas.Participación en la escucha, el canto de canciones, utilizando nuestro propio cuerpo. Disfrute con el canto, el baile.
  1. ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA ADAPTARSE AL GRUPO:

  • Juegos de conocimiento físico de los miembros del grupo:
  • juegos de presentación, como el juego me pica aquí. Todos en círculo, el primer niño o niña dice: “Me llamo Carlos y me aquí” (rascándose alguna parte del cuerpo, por ejemplo la cabeza). El segundo niño o niña dice: “Se llama Carlos y le pica allí” (rascando la cabeza de Carlos) “y yo me llamo María y me pica aquí”. Y así sucesivamente, hasta completar el círculo. También podemos jugar al tren de los nombres. Todos en círculo muy separados entre sí. Uno en medio es la locomotora que circula, se para frente a alguien que se pone delante convirtiéndose en la locomotora. El nuevo tren circula mientras todos cantan el nombre de la locomotora o gesticulan lo que ella hace. La locomotora se para frente a otro niño o niña que se convierte en locomotora y sigue el juego. Conviene hacer los corros poco numerosos o poner varias locomotoras.
  • juego del sombrero, la maestra se coloca en la cabeza un sombrero y cantará: “(nombre de un niño o niña) perdió su sombrero y dice que lo tiene (nombre de otro niño o niña)”. El primer niño o niña colocará el sombrero al niño o niña nombrado en último lugar. Esto se repetirá sucesivamente con todos los alumnos.
  • Recitar la retahíla: Pajarita blanca, pajarita azul, ¿cómo te llamas tú?…
  • Jugamos al veo, veo utilizando la formula: “veo, veo, ¿qué ves?, a una niña, ¿qué niña es?, es una niña que… (describimos algo muy significativo de su ropa o de sus características físicas)”.
  • Dramatizamos el juego de pío, pío, que yo no he sido. Sentados en corro, llamamos a un niño o una niña que coloca su cabeza en el regazo de la maestra tapándose los ojos. A continuación, la maestra señala a otro niño o niña; éste le da una suave palmada en el culo al niño o niña que tiene los ojos tapados, a la vez que saluda y se sienta rápidamente. El niño o niña que ha recibido la palmada mira a todos intentando adivinar quién ha sido, mientras todos cantan: Pío, pío que yo no he sido… Si hay mucha dificultad ayudaremos diciendo la primera sílaba del nombre del niño o niña que ha dado la palmada.
  • Utilización de títeres para que los niños y niñas se presenten y saluden. Narraciones de cuentos para crear un ambiente relajado.
  • Creación de los grupos y elección de su identificación. Los niños y niñas se distribuirán en varios grupos que se identificarán mediante una serie de dibujos.  Cada uno de estos dibujos aparecerá en un cartel coloreado y plastificado. En cada uno de estos carteles colocaremos las fotos de los niños y niñas que forman parte de ese grupo. Cuando haya finalizado la entrada escalonada y el grupo de alumnos y alumnas este completo se realizarán actividades que refuercen el concepto de pertenencia de los niños y niñas a cada grupo. Estas actividades pueden consistir en ponerse de pie los niños y niñas que pertenecen al grupo del cartel que la maestra muestra, dar una palmada solo los que pertenezcan al grupo, etc.
  • EL TREN DE LOS EQUIPOS. Confeccionamos un tren con cinco vagones de colores, cada uno correspondiente a un día de la semana: el lunes rojo, el martes amarillo, el miércoles azul, el jueves verde y el viernes marrón. En cada vagón, colocaremos las fotos de los niños y niñas que componen cada equipo.
  • CADENA DE AMIGOS. Hacemos una cadena con todos los niños y niñas y al son de una música suave nos balanceamos a un lado y a otro lado.
  • CARNET. Preparamos un pequeño carnet con la foto del niño o la niña, en el que se escribirá su nombre y el del colegio. Al tener su nombre visible, favoreceremos el que otros miembros de la comunidad escolar puedan dirigirse al niño o la niña llamándolo por su propio nombre, lo que ayudará a la creación de un clima familiar.

ACTIVIDADES PARA ADAPTARSE AL ESPACIO:

·        LA CLASE: Mostrar a los niños y niñas el aula y comentar los distintos rincones en los que se encuentra organizada, así como los juguetes y materiales que se utilizan en cada rincón y la forma en la que se deben guardar los mismos. Un juego relacionado con la disposición de los materiales consiste en meter en una caja una serie de objetos pertenecientes a los distintos rincones, cada niño y niña cogerá un objeto y tendrá que adivinar el rincón al que pertenece.

·        Paseamos por el aula con ojos de lechuza para descubrir que hay.

·        Decoramos el aula  con dibujos y objetos de casa.

·        Confección de tarjetas para colocarlas en los espacios individuales de cada niño y niña como son: la percha donde se cuelga el babi, abrigo, el archivador para las fichas, el libro, el lugar donde se colocan las jarras del agua.

  • PASEAMOS POR NUESTRO COLE. Vamos visitando las distintas dependencias del colegio: aseos, pasillos, sala de psicomotricidad, aula de informática, patio, etc; y el maestro/a indica alguno de los peligros que es necesario que conozcan para poder actuar adecuadamente.
  • EL PATIO. Identificamos los elementos del patio: bancos, papeleras, aseos, etc. Se pueden realizar algunos juegos populares.
  • LOS LAVABOS: juegos de control de esfínteres, lavado de manos, beber agua…
  • OTRAS INSTALACIONES: visitamos el aula de psicomotricidad y sala de video, el aula de informática, el aula de música, el comedor, etc.

ACTIVIDADES PARA ADAPTARSE AL HORARIO:

  • Facilitaremos más tiempo de juego libre en el aula, tiempo que iremos reduciendo poco a poco hasta conseguir la adaptación del niño y niña a los nuevos horarios.
  • Alternaremos actividades que realicen los niños y niñas sentados con actividades de movimientos.
  • Iniciaremos algunas rutinas como momento del almuerzo, hábitos de recogida de material, etc.
  • Organizaremos la entrada y la salida de forma que constituyan momentos tranquilos de encuentro y despedida. Enseñaremos a los niños y niñas a hacer una fila simulando que somos un tren y cantando una canción: “Chucu, chucu, chucu, chucu, chucu, chucu-cha…” “Uno va delante, otro va detrás, todos despacito para no chocar. Para ayudar a la realización de la fila se puede trazar con cinta adhesiva de color la zona de la entrada/aula en la que se debe hacer la fila.

ACTIVIDADES LIBRES EN LOS DISTINTOS RINCONES DE JUEGO:

  • Jugar en la cocinita, con la plastilina, pintar, dibujar, hacer torres con las construcciones, formar puzzles, ver cuentos, escuchar canciones, etc.
  • Experimentar las diferentes texturas y resistencias del papel y elaborar una composición libre con ellos.
  • Realizar un collage con papel.
  • Estampar pintura de dedos sobre un papel de embalar.
  • Jugar en el aula de psicomotricidad a atravesar un río, pisando sólo las piedras rojas.

Nota: La entrada gradual del alumnado no significa, en ningún momento, que el profesorado tenga que programar las mismas actividades para cada día que se incorporen diferentes alumnos y alumnas. Aquello que se ha de tener claro es el objetivo, las actividades para conseguirlo pueden plantearse de forma diferente, dando variedad e interés a la actividad del aula y respondiendo a la curiosidad de los niños y niñas.

ACTIVIDADES DE REFUERZO.

Identificar a los compañeros en fotografías y nombrarlos.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.

Decorar algún rincón.

4. EVALUACIÓN.

La evaluación del período de adaptación nos posibilita ver si se han conseguido los objetivos educativos propuestos y comprobar cualitativa y cuantitativamente si se ha producido un cambio significativo en los niños, la familia y los docentes respecto al principio.

Evaluar el periodo no significa que esperemos de todos los mismos resultados, cada individuo tiene un proceso de desarrollo que hay que respetar, un ritmo para conseguir aquello que se ha marcado diferente del de los otros.

La evaluación del periodo de adaptación ha de ser continuada desde el principio hasta el final se han de observar aquellos elementos significativos que ocurran y registrarlos en el diario de clase.

Aquello que vamos a evaluar, para retomar en posteriores planificaciones y programaciones respecto al periodo, ha de ser:

  • El grado de consecución de objetivos propuestos.
  • El desarrollo general del periodo de adaptación: desde su planificación y programación hasta el fin del contexto.
  • La relación con la familia.
  • El desarrollo de la dinámica de trabajo del equipo docente.
  • La respuesta y colaboración de la maestra de apoyo de infantil en este periodo.
  • La adaptación individual al contexto escolar de cada uno de los alumnos y alumnas y la superación de cada uno de los conflictos.
  • La dinámica general del grupo-clase.
  • La respuesta del educador/a.

Evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas.

Evaluación inicial: Se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo de cada uno de los niños y niñas, información proporcionada por los padres, y en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés.

Esta evaluación inicial se completará con la observación directa por parte de las tutoras del grado de desarrollo de las capacidades básicas durante el periodo de adaptación.

Evaluación continua: A través de la observación sistemática realizada en las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje anotaremos los progresos alcanzados por nuestros alumnos y alumnas en una guía de observación, donde observaremos y evaluaremos la llegada, estancia y salida del Centro.

De esta forma podremos intervenir cuando la situación lo requiera para llevar a cabo diversas medidas de refuerzo o adaptación, ampliación, etc.

Teniendo en cuenta que las actividades e instrumentos de evaluación han de ser lo más diversos posibles, utilizaremos el diario de clase para registrar las conductas, situaciones y comportamientos de los niños y niñas, las conversaciones con los niños y niñas y el análisis de sus producciones.

Evaluación final: Nos informa del grado en que se han conseguido los objetivos. Se plasmará en una guía de observación.

Evaluación de la práctica docente.

Evaluación de las tutoras.

  • ¿Han realizado contactos con todas las familias y han establecido mecanismos de colaboración para su inserción en el centro y el aula?.
  • La flexibilización del horario establecida ¿ha sido la adecuada?.
  • Las actividades propuestas ¿han sido motivadoras y facilitado una mejor adaptación?.
  • ¿Sus actuaciones han tenido en cuenta los conocimientos previos de los niños y niñas?.
  • ¿Han tenido en cuenta la individualidad de la enseñanza?.
  • ¿El lenguaje empleado fue claro y sencillo?.
  • ¿La organización del aula favoreció la comunicación entre el grupo clase y el maestro/a?.

Evaluación de la maestra de apoyo.

  • ¿Ha participado y colaborado en todas las actividades propuestas?.
  • ¿Su actuación ha sido la adecuada y ha ayudado a una mejor adaptación del alumnado?.

Espacios, materiales y tiempos.

  • ¿La organización por rincones ha favorecido los aprendizajes?.
  • ¿Se han utilizado los materiales adecuados a cada actividad?.
  • ¿La flexibilización del horario del alumnado ha facilitado su adaptación?.

Relaciones con los padres.

  • ¿Cuál ha sido el grado de compromiso con la Unidad Didáctica y el nivel de coordinación con la tutora?.
  • ¿El diálogo en casa ha favorecido el proceso de adaptación del alumnado?.
  • ¿Han reforzado hábitos mínimos de autonomía en los niños y niñas?.
  • ¿Han cumplido las normas de organización y funcionamiento del Centro y el aula?.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

NOMBRE Y APELLIDOS:———————————————————————

FECHA……………………..

ITEMS

SI

NO

AV

Llega contento al aula y acepta la separación familiar.
Espera al padre o madre con ansiedad.
Controla esfínteres de manera autónoma.
Respeta las normas de higiene y progresa en su adquisición.
Se relaciona con los compañeros a través del dialogo y el juego.
Conoce todos los nombres de sus compañeros.
Conoce y respeta las normas básicas de funcionamiento del aula.
Conoce las dependencias del Centro y se desplaza por ellas con soltura.
Juega en los rincones del aula y utiliza los juguetes y materiales.
Colabora en el orden del aula.
Expresa mediante el lenguaje oral lo que desea, necesita…
Se interesa por oír y mirar cuentos sencillos.
Se interesa por realizar obras plásticas: dibujar, colorear, etc.
Le gusta participar en actividades musicales.
Le gusta jugar en el patio.
Se interesa por conocer algunas propiedades de los objetos.

USO DE PIZARRAS DIGITALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

JUSTIFICACIÓN

En general, el uso de la pizarra digital facilita la exposición y desarrollo de trabajos en el aula .Con esta herramienta el profesor se vuelve creativo, incentiva la curiosidad de sus alumnos y es capaz de transmitir más y mejor información a mayor número de personas en menos tiempo.

El uso de pizarras digitales en las aulas de 3, 4 y 5 años nos permitiría tener todo el material que nos proporciona internet en el aula, nos facilitaría las exposiciones y la creación de material extra y unidades didácticas sobre cualquier tema, y, por parte de los alumnos/as los motivaría enormemente y facilitaría todo tipo de aprendizajes.

OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden conseguir con el uso de la pizarra digital en las aulas de educación infantil serían, entre otros, los siguientes:

1. Conocer los principales iconos de la pizarra digital y su uso.

2. Aprender y crear con la pizarra, crear cuentos: pictogramas y otros.

3. Utilizar otras de las herramientas que ofrece la pizarra.

4. Utilizar la PDI como un nuevo recurso para reforzar algunos contenidos curriculares.

5. Apoyar una explicación del profesor proyectando materiales digitales: imágenes, vídeos…

6. Mostrar los programas que se trabajan en el rincón del ordenador.

7. Utilizar el escáner para mostrar cualquier trabajo de los niños en la pizarra.

Programación del Programa: Trampolin 3 años

Trampolín Educación Infantil. Primeros Pasos. 3 AÑOS.

¿Cómo utilizar Trampolín Educación Infantil Primeros Pasos?

Trampolín Educación Infantil Primeros Pasos capta la atención de los niños con actividades divertidas, educativas y de desarrollo, a la vez que les proporciona una introducción entretenida a la informática. Incluye las siguientes características:

·         Opciones de interfaz (teclado o ratón) adecuadas para el desarrollo de las habilidades informáticas del niño

·         Dos niveles de juego en cinco actividades

·         Libro de Actividades y Descubrimientos que mantiene entretenido a su hijo con actividades relacionadas por temas sin utilizar el ordenador

Este juego introduce al niño a través del juego y la diversión en los siguientes conocimientos y actividades:

·         Identificación y correspondencia de colores

·         Identificación de números, correspondencia uno a uno, cuentas sencillas

·         Reconocimiento de letras, correspondencia entre el sonido y el símbolo

·         Identificación de formas, iniciación del pensamiento geométrico

·         Habilidad de predicción, reconocimiento de animales, comparación visual (grande y pequeño, padres y crías)

·         Reconocimiento de objetos, desarrollo de vocabulario, comparación visual

·         Música

·         Creatividad

 

Una vez que haya instalado y entrado en Trampolín, aparecerá una breve introducción en la que conoceremos a la patita Belinda, quien nos guiará por Trampolín Educación Infantil Primeros Pasos. Belinda ha ido a pasar el día a casa de su abuela, le encanta estar allí. Es un lugar muy bonito y donde hay muchos amigos con los que jugar. Esta vez, Belinda ha conocido a un nuevo amigo, una mariposa de colores. Al acabar la introducción, nos reuniremos con Belinda y la mariposa en la pantalla del menú principal, donde aparece la casa de la abuela y sus alrededores. Hay siete actividades diferentes entre las que elegir, las zonas en las que se puede jugar presentarán una animación de forma rotatoria. El cursor es una pluma. Pulsaremos cualquier tecla o moveremos la pluma con el ratón para explorar la actividad que deseemos..

Menú principal:

Desde la pantalla del menú principal se accede a las siete actividades:

  1. El estanque de lirios – aprender a contar
  2. El jardín de la abuela – identificar colores
  3. La casa de Chipi – reconocer formas
  4. El recreo de dibujo – colorear y dibujar
  5. El bosque escondite – desarrollar la intuición y reconocer animales
  6. La cascada musical – conocer los instrumentos
  7. Las setas ABC-reconocer letras

 

La casa de Chipi

Objetivos:

1.       Identificar algunas formas geométricas de colorescon la ayuda de Belinda y Chipi.

2.       Seleccionar las formas que necesita Chipi para  construir un juguete.

 Nivel 1: (Creación de formas) Hay que ayudar al amigo de Belinda, Chipi, a crear formas de colores.

·         Al pulsar cualquier tecla, Chipi hará un círculo, un triángulo, un rectángulo, un cuadrado, un rombo o un óvalo.

·         Al colocar el cursor sobre la caja de la parte inferior de la pantalla, Chipi creará esa forma.

Nivel 2: (Selección de formas y correspondencia entre éstas) Esta vez, hay que ayudar a Chipi a encontrar las formas que necesita para terminar un juguete.

·         Con el cursor, seleccionaremos la forma que necesita Chipi entre las de la caja y la llevaremos al lugar donde corresponda en el plano del juguete de Chipi.

Cuando estén colocadas todas las formas, Chipi terminará el juguete y, a continuación, aparecerá una animación.

El jardín de la abuela

Objetivo:

1.       Aprender los colores jugando con la mariposa de Belinda.

2.       Identificar los colores que son iguales entre sí.

3.       Buscar la flor del mismo color que las alas de la mariposa.

Nivel 1: (Identificación de colores) Jugando con la amiga mariposa de Belinda, descubrimos flores de los colores del arco iris.

·         Al pulsar cualquiera de las teclas, la mariposa y las flores cambiarán de color.

·         Al colocar el cursor sobre la mariposa, ésta cerrará las alas y las volverá abrir con un color diferente. El color de las flores cambiará para coincidir con el de las alas de la mariposa.

Nivel 2: (Correspondencia entre colores) Hay que encontrar la flor que sea del mismo color que las alas de la mariposa.

·         Colocaremos el cursor sobre la flor que sea del mismo color que las alas de la mariposa.

 

El estanque de lirios

Objetivo:

1.       Aprender a identificar los números del 1 al 10 ayudando a Belinda a contar peces, ranas y tortugas.

2.       Introducir a la correspondencia uno a uno.

Nivel 1: (Contar del 1 al 10) Hay que ayudar a Belinda a contar los peces, ranas y tortugas que pasan nadando.

·         Al pulsar cualquiera de las teclas, se encenderá un caracol con un número. Entonces, aparecerá ese número de peces, ranas o tortugas y Belinda las contará.

·         Al pulsar una tecla numérica, se encenderá el caracol con el número correspondiente. Esa cantidad de peces, ranas o tortugas aparecerá nadando y Belinda los contará.

·         Al colocar el cursor sobre un caracol, se encenderá indicando un número. Ese número de peces, ranas o tortugas aparecerán nadando y Belinda los contará.

Nivel 2: (Contar del 1 al 10 e identificar la cantidad) Esta vez, Belinda nos pedirá que contemos el número de peces, ranas o tortugas que nadan en el estanque.

·         Pulsaremos la tecla numérica que corresponda con el número de peces, ranas o tortugas que veamos.

·         O colocaremos el cursor sobre el caracol que tenga el número que corresponda.

 

El recreo de dibujo

Objetivo:

1.       Realizar dibujos utilizando diferentes colores.

2.       Colorear utilizando pegatinas.

·         Teclado: pulsando una tecla, se colocará una pegatina elegida al azar en la zona de dibujo.

·         Ratón: colocaremos el cursor sobre el elemento que deseemos seleccionar y pulsaremos.

o        Paleta de colores: pulsaremos sobre el color que elijamos para pintar.

o        Cubo de pintura: pulsaremos sobre el cubo para rellenar una zona del dibujo con el color que hayamos seleccionado.

o        Pincel: pulsaremos sobre el pincel para pintar o dibujar con el color que hayamos seleccionado.

o        Goma: pulsaremos sobre la goma para borrar partes del dibujo.

o        Impresora: pulsaremos aquí para imprimir el dibujo.

o        Álbum de dibujos (rojo): con el cursor, pulsaremos sobre este libro para ver los dibujos que hay para colorear. También hay una hoja en blanco para hacer nuestros propios dibujos.

o        Álbum “Mis dibujos” (azul): aquí se encuentran los diez últimos dibujos guardados.

o        Selección de pegatinas: pulsaremos aquí para ver los conjuntos de pegatinas disponibles. Pulsaremos sobre la que nos guste y la arrastraremos hasta la zona de dibujo. Pulsando otra vez, se colocará en el lugar del dibujo que queramos.

o        Lienzo: aquí es donde dibujamos, pintamos y colocamos las pegatinas.

 

Las setas ABC

Objetivo:

1.       Reconocer algunas letras con la ayuda de Belinda y el Señor Ratón.

2.       Hacer corresponder el sonido con el símbolo con la ayuda de los ratones ABC.

Nivel 1: (Identificación de letras) Vamos a aprender las letras del abecedario con Belinda y el Sr. Ratón.

·         Al pulsar una letra del teclado, aparecerá esa letra en la casa seta del Sr. Ratón, así como un juguete animado cuyo nombre empieza con esa letra.

·         Al pulsa cualquier otra tecla, aparecerá una letra al azar.

·         Al colocar el cursor sobre la ventana de la seta, aparecerá una nueva letra.

Nivel 2: (Correspondencia y reconocimiento de letras) Esta vez, aparecen tres setas en el paisaje. Los ratones ABC nos pedirán ayuda para guardar los juguetes que aparezcan, poniéndolos en las setas correspondientes a la letra con la que empieza su nombre.

·         Pulsaremos la tecla de la letra con la que empiece el nombre del juguete. Si es la correcta, el juguete se meterá en la seta.

·         O colocaremos el cursor sobre la seta que muestra la letra con la que empieza el nombre del juguete. Si es la correcta, el juguete se meterá en la seta.

 

La cascada musical

Objetivo:

1.       Apreciar la música escuchando algunas piezas clásicas y tradicionales con Belinda y sus amigos.

Escucharemos música bonita con Belinda y sus amigos al lado de la Cascada Musical.

·         Al pulsar cualquiera de las letras, un personaje empezará a tocar un instrumento. Pulsando otra tecla, otro músico se unirá a la melodía. Una vez que estén tocando todos los músicos, al pulsar una tecla, los músicos irán dejando de tocar hasta que estén todos en silencio otra vez.

·         O al colocar el cursor sobre uno de los músicos, éste empezará a tocar. Colocando el cursor sobre otro músico, éste se unirá a la melodía. Al colocar el cursor sobre un músico que esté tocando, éste dejará de tocar.

. El bosque escondite

Objetivo:

2.       Identificar algunos animales del bosque que están escondidos.

3.       Reconocer cuales son los animales iguales entre sí.

Nivel 1: (Identificación de animales) En el decorado de un bonito bosque, nos uniremos a Belinda y buscaremos a los animales que se esconden tras las flores, hojas y mariposas.

·         Al pulsar cualquiera de las teclas, las flores, hojas o mariposas que esconden a los animales desaparecerán una a una.

·         O desplazaremos el cursor por la pantalla para hacer que desaparezcan las flores, hojas y mariposas.

Nivel 2: (Correspondencia y reconocimiento de animales) Ayudaremos a buscar a las crías jugando al escondite.

·         Colocaremos el cursor sobre el escondite donde asome la cría del padre animal.

 

La programación del rincón del ordenador: objetivos, contenidos, metodología y evaluación

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Los OBJETIVOS DIDÁCTICOS para integrar el ordenador en el aula de Educación Infantil van encaminados a que éste constituya parte de la planificación didáctica y a incorporar el ordenador como material educativo en la organización espacial y temporal del aula. Propongo, entre otros, los siguientes:
Utilizar el ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen como vehículo de adquisición de conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos, y como elementos de comunicación.
Potenciar las capacidades cognitivas básicas de percepción y discriminación, atención y recuerdo, así como las estrategias de exploración y tanteo.
Proporcionar una mayor autoestima y confianza en las propias ideas y capacidades a través del trabajo individual o en compañía de iguales.
Reconocer las partes del ordenador así como las precauciones y cuidados que deben tenerse en cuenta a la hora de manejarlos.
Conocer películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos y mantener una actitud crítica hacia los mismos.
Desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía utilizando los medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación.
Lograr el dominio del ratón y enseñar que el teclado se usa para tareas sencillas.
Interiorizar las normas de funcionamiento y cuidado del rincón del ordenador.
Saber entrar o salir de un programa así como navegar dentro de él con autonomía.
Reforzar o ampliar nociones lógico matemáticas, lectoescritoras, psicomotrices, de expresión musical, idioma extranjero en relación con los objetivos y contenidos que se van trabajando en el aula.

Los contenidos se definen según las unidades didácticas que se van trabajando, los requerimientos de cada grupo y aquellos contenidos que el maestro/a observa que no se consiguen o que necesitan refuerzo. De acuerdo con esto se eligen los programas educativos más relacionados con la temática curricular. Todo esto se suele realizar una vez que los alumnos/as se han familiarizado con el ordenador ya que al principio nuestro principal objetivo será el manejo del ratón.

Metodología. El maestro/a planificará actividades previas de introducción del ordenador en su aula: decoración, normas de funcionamiento, registro de asistencia, introducción al manejo, explicar algunas partes del ordenador, apuntar a los alumnos/as que tienen ordenador en casa, etc. Es necesario hacer un estudio de los programas que vamos a utilizar, ya que no todos se adecuan a lo que necesitamos, aunque tengan el calificativo de “educativo”, no significa que todos sean de provecho para el aula de Educación Infantil; por lo tanto debemos hacer una selección de entre todas las ofertas del mercado, es decir realizar un informe pedagógico del mismo, analizando el tipo de actividades, los objetivos que se pretenden, el contenido que se desarrolla y ver con que áreas de experiencia tiene relación.
El ordenador se puede utilizar de varias formas y dependiendo de ello el papel del alumno/a y el papel del maestro/a variará, así como el tipo de aprendizaje.Se puede utilizar para:
Presentar: algunos programas de enseñanza ayudan al profesor/a a mostrar de forma gráfica conceptos.
Reforzar, ampliar: el maestro/a puede poner a los alumnos/as que tengan problemas con algún contenido a usar el ordenador para ayudarlos a mejorar, para reforzar o mejorar habilidades, conocimientos o actitudes. También puede servir para ampliar o avanzar en actividades de enriquecimiento, experimentar, crear.
Trabajar en grupo donde el ordenador es una herramienta para que toda la clase trabaje junta, visionando un programa, como por ejemplo un cuento interactivo o incluso un programa educativo multimedia que requiera de la participación de todos

La evaluación será global, continua y formativa y la observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Se evaluará:
El proceso de enseñanza y la práctica educativa: maestro/a, espacios, materiales, tiempos, relaciones con la familia).
El desarrollo de capacidades por parte de los niños/as de acuerdo con los objetivos y los conocimientos adquiridos:
Evaluación inicial: Tendremos en cuanta la situación inicial de cada niño y niña en relación al manejo del ordenador, la diversidad de ritmos de aprendizajes y el grado de desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices, afectivas, sociales, de equilibrio personal y de relación interpersonal.
Evaluación continua: A través de la observación directa y sistemática realizada en las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje anotaremos los progresos alcanzados por nuestros alumnos/as en una guía de observación. De esta forma podremos intervenir cuando la situación lo requiera para llevar a cabo diversas medidas de refuerzo o adaptación, ampliación, etc.
Evaluación final que nos informará del grado en que se han conseguido los objetivos. Y donde recogeremos la información proporcionada por la evaluación inicial y continua y elaboraremos algunos criterios para incluirlos, posteriormente y en el boletín de información.
Recomiendo leer la experiencia “A ritmo de ordenador”

El rincón del ordenador en una aula de Infantil

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El rincón del ordenador consiste en la introducción del ordenador en las aulas de Educación Infantil como un elemento más de la clase y un apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Considero el ordenador como un elemento más del aula, que se incorpora a la vida de ésta y se le debe dar la misma relevancia e importancia que damos a cualquier medio o recurso didáctico, que nos permite fomentar el aprendizaje.
El ordenador es, dentro de mi práctica educativa, una buena herramienta para el desarrollo de las capacidades.

¿Dónde colocar el Rincón del Ordenador?. Lo más importante es que debe estar en un lugar amplio, aireado y limpio, donde el maestro/a pueda ver lo que se está haciendo en él y además al resto de los niños y niñas. Yo procuro que la luz de las ventanas no incida directamente sobre la pantalla y que esta no se sitúe tampoco de espaldas a ella. Importante tener en cuenta que el ordenador debemos situarlo donde: pueda estar siempre enchufado, no presente problemas de seguridad, pueda permitir reunir a la clase frente a él, no distraiga a los niños/as que realicen trabajos que requieran concentración.

¿Cuáles son los requisitos a la hora de acondicionar el mobiliario del Rincón del Ordenador?.Lo más importante es que el mobiliario sea adecuado a estas edades: a la altura del niño/a, accesible (mesa de trabajo amplia, teclados convencionales pero con pegatinas de colores en las teclas, ajustar la velocidad del teclado, configurar el ratón para diestro o zurdo, cambiar la velocidad del puntero, cambiar el icono del cursor, cambiar las propiedades del cursor).

¿Cómo podemos organizar el Rincón del Ordenador? La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón del ordenador:
De manera individual (se refuerza su autonomía) o por parejas (comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón). Trabajan con el ordenador utilizando cualquier aplicación que previamente ya han aprendido a utilizar y que no precisan de una ayuda continua, ya que pueden manejarse por sí mismos. Del mismo modo, el maestro/a puede trabajar individualmente con un alumno/a para mejorar su capacidad motriz o adquirir los aprendizajes que precise. En gran grupo: todos los niños/as participan del visionado o experiencia que el maestro/a les muestra.
Para organizar el acceso individual al rincón podemos utilizar un panel informativo con todos los nombres de nuestros alumnos/as y sus fotos e ir señalando cada día con un pequeño ordenador que pareja o niño/a puede utilizar el ordenador en el tiempo de juego en los rincones. El tiempo de permanencia dependerá de nuestros propios criterios o del tipo de actividad.

¿Qué actividades podemos hacer antes de usar el ordenador? Como debemos tener en cuenta que el niño/a frente al ordenador debe trabajar de forma autónoma y eso requiere una preparación previa, se pueden realizar una serie de ACTIVIDADES PREVIAS AL USO DEL ODENADOR, como:
Cuentos para introducir el ordenador.
Creación de un ordenador con materiales de reciclaje.
Colorear fichas con dibujos de ordenadores (con bocas, manos,…)
Jugar a hacer un cuento con personajes de ordenador.
Decir palabras que suenen igual que teclado (helado), pantalla (toalla).

Otra actividad que debemos realizar con nuestros/as alumnos/as de Educación Infantil es presentarles el “Rincón del Ordenador”. El maestro/a, cuando todos estemos reunidos en asamblea, irá presentando los diferentes elementos que componen dicho rincón como son la CPU, el monitor, la impresora, el teclado, el ratón, el escáner, los altavoces, etc… Después de ver cada una de sus partes, hablamos con los niños/as sobre lo que se puede y no se puede hacer. Esta lista puede reflejarse a través de pictogramas y puede incluir normas como:
Al ordenador no le gusta que lo toquen con los dedos sucios.
Al ordenador no le gusta que le metan cosas.
Al ordenador le gusta que lo toquen con suavidad.
Los cables del ordenador no se meten en la boca (auricular o micrófono)……………..
Recomiendo leer el articulo de Andres Arquelladas Molina, Josefa Vázquez Reyes, experiencia educativa en la Escuela Infantil Zaleo

Contenidos TICs para el segundo ciclo de la Educación Infantil

El Artículo 14.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) nos dice que las Administraciones educativas fomentarán una primera aproximación a las tecnologías de la información y la comunicación.

En el Anexo de la Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil; dentro del área 3: Lenguajes: comunicación y representación, bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación; se establecen los siguientes contenidos para el segundo ciclo de la Educación Infantil:

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación.
Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar.
Visionado de producciones audiovisuales como películas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
Distinción progresiva entre la realidad y representación audiovisual.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Utilización de producciones audiovisuales y de las tecnologías la información y la comunicación para el acercamiento a la lengua extranjera.